La dysphasie réceptive

Ici on retrouve notamment deux type de dysphasie. L’une que l’on appelle la surdité verbale. Elle touche notamment le versant réceptif du langage. Les enfants parlent correctement, mais leur compréhension est altérée. Ils comprennent donc moins bien les mots et donc le sens des phrases.

Le second type dans la dysphasie réceptive est le trouble de discrimination phonologique. Elle touche également le versant réceptif du langage. L’enfant aura du mal à différencier des mots dont la prononciation est proche (lacune / lagune), ou encore des sons proches (sonnerie de minuteur ou de téléphone). Cela pourra également toucher l’expression écrite.

La dysphasie phonologique

Ici on retrouve notamment des difficultés d’expression. Cela touche le maniement des sons, cela peut entrainer des confusion. On observe des déformations des sons, par exemple la voiture, peut devenir la foiture. Le versant réceptif du langage n’est quant à lui pas touché, ni même la fluence du langage, c’est vraiment l’intelligibilité du jeune qui est touchée.

La dysphasie phonologique-syntaxique

C’est celle qui est la plus courante.

On observe des difficultés phonologique, comme pour la dysphasie phonologique, avec des inversions, des déformations des mots. Mais également des difficultés au niveau syntaxique, c’est à dire dans le maniement des règles grammaticales et du sens des mots dans la phrase.

On peut retrouver ces difficultés chez des enfants qui présentent un retard de langage, si cela persiste dans le temps, on sera alors sur une dysphasie.

La dysphasie lexicale syntaxique

Ici on observe une bonne expression des mots, et une bonne différenciation des sons.

Cependant les difficultés résident dans le volume lexicale de l’enfant qui est relativement faible. On peut également observé un manque du mot : vous savez quand vous chercher un mot et que vous l’avez sur le bout de la langue ? C’est ce que l’on appelle le manque du mot.

On observe également des difficultés à manier la syntaxe et donc parfois à mettre les mots dans le bon ordre, ainsi que d’utiliser correctement les règles grammaticales.

La dysphasie sémantique-pragmatique

C’est probablement la dysphasie la plus difficile à repérer.

Le langage est fluent, l’enfant parle bien utilise les bons mots au bon endroit.

On la repère notamment grâce au discours plaqué, comme si il avait été appris par cœur comme une poésie. Mais la compréhension n’est pas toujours bonne.

On observe d’ailleurs des difficultés à comprendre l’implicite (humour, histoires, l’abstrait, etc…)

Dysgraphie linguistique

Ici l’enfant aura des difficultés notamment dans le choix de ses lettres, des mots pour former ses phrases à l’écrit.

Mais le geste d’écrire n’est pas affecté l’ensemble des lettres est bien réaliser et lisible. Cependant la vitesse d’écriture peut être diminuée.

Dysgraphie d’ordre spatiale

Pour l’enfant l’espace de la feuille est abstrait et ne saura pas gérer tout cet espace alloué à l’écriture. La taille des lettres va donc varier, les lignes seront difficilement suivies. Les espaces entre les mots et/ou les lettres ne sont pas toujours cohérents.

Que cela soit en copie ou en spontanée le contenu écrit sera souvent désordonnées et même voire illisibles. Cela ne touchera pas obligatoirement l’orthographe et la vitesse d’écriture.

Dysgraphie d’ordre moteur

Les difficultés résident notamment sur le geste d’écrire, que cela spontanément ou encore en copie.

L’écriture va être quelque chose de cognitivement très prenant et donc va prendre beaucoup d’énergie à l’enfant. Sur des textes courts l’enfant sera lisibles, mais plus on va allonger le contenu, plus il éprouvera des difficultés à former les lettres, a trouver la bonne tailles, on pourra trouver des omissions, des additions ou des soustractions de lettres.

Ici la vitesse d’écriture peut être affectée.

Cependant lorsque l’on demande à l’enfant d’épeler un mot il en sera capable.

Dyspraxie constructive

On observe dans ce type de dyspraxie des difficultés à l’assemblage. Par exemple des activités de type bricolage, ou encore dans les jeux comme les Legos.

Dyspraxie visuo-spatiale

Ici on observe des difficultés dans le balayage oculaire et dans l’organisation du regard.

Par exemple les yeux ne se posent pas au bon endroit pour lire. Rapidement on enlève le doigt qui suit la ligne que l’on lit, et le mouvement des yeux est automatisé, chez les enfants ayant ce type de dyspraxie l’automatisation ne se fait pas.

Tout activité nécessitant un geste oculaire précis est alors source de difficultés, en mathématiques on aura des difficultés de dénombrement, des difficultés en géométrique, ou encore de poser des calculs en colonne.

Dyspraxie idéatoire

C’est la dyspraxie qui vient toucher l’utilisation et la manipulation des objets et des outils. Par exemple monter un meuble avec un tournevis sera compliquer, ou encore le simple fait d’allumer une allumette.

Dyspraxie idéomotrice

Les enfants atteints de cette dyspraxie montreront des difficultés à réaliser tous les gestes symboliques et réaliser des gestes sans la présence des objets qui permettent de faire ses gestes (se laver les mains, se brosser les dents) ou encore d’imiter des gestes fait par autrui.

Dyspraxie de l’habillage

Ici tout est dans le nom. Ce sont les difficultés à s’habiller, à manipuler les boutons, les fermetures éclairs, faire ses lacets. Ou simplement mettre les vêtements dans le bon sens (avant/arrière, endroit/envers).

Dyspraxie oro-faciale

La dyspraxie oro-faciale, touche essentiellement le visage. On a donc des difficultés à utiliser la bouche (lèvres, langue), à faire des mimiques. Les enfants auront des difficultés à souffler leurs bougies, à faire des bulles à imiter les mimiques du visage.

Dyscalculie visuo-spatiale

Ici on a notamment des difficultés à poser des opérations et à organiser les nombres. Par exemple l’enfant peut faire une multiplication au lieu d’une addition ou alors mal positionner ses chiffres ou encore les inverser (6 devient 9 ou 31 devient 13).

Dyscalculie lexicale

Cette dyscalculie touche notamment la compréhension des symboles mathématiques (+ – x : etc…). Cela touche les chiffres, ou encore les équations. On aura donc des difficultés de positionnement des chiffres, des insertions des omissions de chiffres, mots, dignes. Ces difficultés se retrouvent notamment à l’écrit, moins à l’oral.

Dyscalculie verbale

Au contraire de la dyscalculie lexicale, ici c’est notamment le versant oral des mathématiques qui est touché. L’enfant aura donc des difficultés dans la compréhension des termes mathématiques évoqué oralement. Il aura du mal a donner un montant, un chiffre ou encore un symbole. Il peut lire les chiffres, mais il ne les reconnaitra pas si ils sont prononcés par son enseignant ou un camarade par exemple.

Dyscalculie procédurale

Ici c’est à la fois l’écrit et l’oral qui est touché. Et comme son nom l’indique c’est dans la façon de résoudre les calculs que réside la difficulté. L’enfant comprend les chiffres et leur relations, mais il ne saura pas les utiliser convenablement pour réaliser le calcul souhaité.